Autocreación de conocimiento por parte del estudiante; esto lleva a su desarrollo. El desarrollo no se puede separar de su contexto social (define cómo pensamos y qué pensamos). El lenguaje juega un rol central en el desarrollo mental.
El desarrolla teorías mas complejad que Piaget o Pavlow.
El espacio entre la performance independiente y la performance asistida es la zona del desarrollo proximal o cercano (El trabajo del docente no es solo evaluar lo que el estudiante hace solo, sino diseñar situaciones de acompañamiento justo en esa zona, con andamiaje progresivo que luego se retira para favorecer la autonomía – aplicarlo en los ejercicios andamiados para entender el system thinking).
Psicología como herramienta para entender como funciona el proceso de aprendizaje.
Piaget believed children must be given opportunities to discover concepts on their own. As previously stated, Vygotsky did not believe children could reach a higher cognitive level without instruction from more learned individuals.
Etiquetas para su corriente epistemológica
• Se habla de teoría sociocultural del desarrollo: el desarrollo psicológico es inseparable del contexto social, histórico y cultural; la mente “se extiende” más allá del individuo.
• También se denomina perspectiva sociohistórica: los procesos psicológicos superiores son productos históricos, mediados por signos e instrumentos socialmente construidos.
• En el mapa de corrientes epistemológicas de la educación se le ubica como un constructivismo social (en contraste con el constructivismo psicogenético de Piaget) con fuerte inspiración marxista‑dialéctica.
Claves epistemológicas vygotskianas
• El conocimiento es un fenómeno profundamente social: primero aparece “entre” las personas (interpsicológico) y luego se interioriza (intrapsicológico).
• La unidad de análisis no es el individuo aislado, sino la actividad mediada: sujeto + otros + herramientas (signos, lenguaje, artefactos).
• Por eso conceptos como zona de desarrollo próximo, mediación, andamiaje y lenguaje interno son coherentes con una epistemología donde aprender es co‑construir significados en prácticas sociales concretas.
